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搬我在此先感谢各位了,请问一下谁清楚数学学派的创始人是谁有点着急了啊

作者:用户发布来源:书法天才科教网发布时间:2018-7-6


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  摘要】力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了 教师的教学教研观念和方式, 更改变了学生的学习方式和精神风貌。 作为新课程推行的主体 ——教师,想迅速成长,须合理、有效地对我们教学进行反思,才能达到“在发展学生的同 时实现教师自身的提高”的目的。
  【关键词】高中数学新课标
  教学反思
  “吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布,为 新一轮教学改革指明了方向,作为教师的我们,同时也为教师的发展指明了道路,须认真学 习新课程标准和现代教学教育理论, 深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考, 尽快跟上 时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间,经历了茫然与彷徨,在教学中,体验了无 所适从到慢慢摸索的课堂教学组织,其间不乏出现各种思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞 不断的引起我对高中数学教学的反思, 并从中得到启迪, 更加坚定了课改的信念, 得到成长。
  一、教学观念上反思
  课改,打破陈旧的教学理念,首先更新教学观念,苏霍姆林斯基说过: “懂得还不等于 己知,为了取得更牢固的知识,理解还不等于知识,还必须思考。 ”作为新课程推行的主体 ——教师,长期以来已习惯于 “以教师为中心” 的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了 教师的传承作用,思想上把学生看做消极的知识容器,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地 接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动,主动积极地参与学习, 学生在老师引导下,发展思维能力,培养学生终身学习的能力,获取知识,让学生经过猜疑、尝 试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学!所以,现在教师角色的定位需是在 动态的教学过程中, 基于对学生的观察和谈话, “适时” 地点拨思维受阻迷茫的学生, “适度” 地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题, “适法”地针对不同 类型知识选择引导的办法和技巧。
  二、关注初高中衔接问题
  初教高一时,深感高中教材跨度大,知识难度、广度、深度的要求大幅高,这种巨大的 差异,使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应,总感数学难
  学,数学成绩出现严重的滑坡,信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的准备,仍然按照 初中的思维模式和学习办法来学习高中数学知识, 不可以适应高中的数学教学, 于是在学习能 力有差异的情况下而出现了成绩分化,学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接,要 充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续 学习等等, 注意初高中数学学习方式的衔接, 重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理 素质,加强学法指导, 引导学生阅读、归纳、总结,适应性能力,激发学生主动的学习动机,提高学生的自学能力,重视知识形成过程的教学,善于思考、勇于钻研的意识。

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